Educação infantil. Dinâmica: dança da desengonçada

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Convivendo em harmonia, respeitando as diferenças

RELATÓRIO

Atividades apresentadas à Disciplina Metodologia do Ensino de História, sob a orientação da Profª Zuleide Elisa Almeida Moreira.

GRUPO: Rogéria, Rosineide, Ivaneide, Ivani, Lindalva, Socorro, Iozete.

AGRADECIMENTO

À Deus pela vida, pela inspiração e pelas pessoas que fazem nos sentir gente com seus  incentivos;

À nossa inesquecível professora Zuleide que sempre apostou em nosso potencial acreditando no nosso talento;

Às nossas colegas de Vicência: Alice, Rosa, Bruna, Elizângela, Lindinalva, Nira que foram o elo para que esta atividade se concretizasse e  transcorresse com eficiência;

Aos alunos  do 3º ano da Escola Comunidade Cristã pelo acolhimento e participação na aula;

Enfim, à todos que direta ou indiretamente colaboraram com nosso trabalho.

“Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando intervenho, intervendo educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade”

Paulo Freire

Esse relato refere-se a uma prática pedagógica realizada na Escola Comunidade Cristã em Vicência-PE, com alunos do 3º ano  dos anos iniciais, na disciplina de História com a temática “Convivendo em harmonia . Respeitando as diferenças!” ( Diversidade Racial ). O ensino de história deve respeitar as diferenças entre pessoas e povos, em diferentes contextos e contribuir para a formação do cidadão, a fim de que possa ser capaz de participar conscientemente da formação da sociedade e do mundo em que está inserido. Considerando-as um elemento importante da vida democrática, visando desenvolver a competência leitora, aprender a observar interpretar, emitir opiniões sobre assuntos que achem relevantes.

Assim, quando o cidadão tem consciência da sua importância, ajuda a construir um mundo melhor e isso forma a consciência histórica.

Com a aplicação dessa proposta foi possível diagnosticar que atividades interligadas  com o lúdico facilitam o ensino aprendizagem contribuindo para o crescimento do conhecimento do aluno. 

O conteúdo a ser sistematizado foi  levado para discussão em sala de aula de forma prazerosa  e lúdica, fazendo uma resgate da história passada para que fosse entendida o presente  de forma  à romper as barreira do preconceito, valorizando a diversidade, sabendo suas origens e evoluções tendo como subsídio didático a literatura infantil. 

Como sabemos, escola é um espaço de construção de saberes encontro de sujeitos mediatizados pelo professor.

Para que o aluno compreenda os fatos e consiga situá-los em seu contexto é necessário saber localizar alguns acontecimentos simples em uma sequência temporal e utilizar convenções cronológicas adequadas mediante o uso de linhas e outras representações gráficas. 

Por isso buscamos situar alguns acontecimentos, causas e consequências em ordem de importância. Tentamos  situar  os alunos na história com a vinda dos escravos ao Brasil através de slides com imagens claras e objetivas de toda essa trajetória, ressaltando os vestígios desses povos africanos na comunidade local, bem como sua contribuição para nossa cultura.

Para a sistematização do conteúdo abordado, trabalhamos com oficinas lúdicas uma vez, que os alunos não possuem o domínio da leitura e da escrita.

Foi encantador ver a interação dos educandos com a equipe, com os colegas. seus sorrisos.

A participação ativa dos alunos fazendo a correlação do conteúdo com seus conhecimentos de mundo.

No desenrolar de cada atividade proposta, víamos a sede de cada um em busca do novo, do diferente.

A atividade do quebra–cabeça para confeccionar o livro gigante da Menina bonita do laço de fita foi maravilhoso. Pudemos  analisar no caminhar da atividade, que mesma aguçava a sede de saber de cada um. Alunos que faziam a relação do texto verbal com o não–verbal.

A construção da boneca foi muito divertido porque eles foram além do proposto atribuindo nomes a cada uma.

O texto lacunado  e o jogo dos quatros erros despertou ainda mais o gosto pela escrita e leitura.

O momento da avaliação oral com eles foi riquíssimo, satisfatório pela alegria do momento vivido  e com a certeza de que fizemos a diferença e construímos novos saberes, proporcionando uma aula que fosse além de bancas enfileiradas. Fazer usos de novos espaços, com propostas diversificadas para o ensino de História.

Considerações Finais

Cabe ao professor e tão somente a ele, a tarefa de contribuir para a construção do conhecimento de cada um e ainda através de sua análise e sua inserção positiva permitir que os alunos desenvolvam-se integralmente buscando sempre valorização do indivíduo.

A atividade metodológica/campo participante foi significativa no processo de construção do conhecimento dos alunos acerca da temática apresentada.

Educando e educadores constroem juntos o conhecimento de forma emancipatória. Por meio da práxis do estudo do meio houve a apropriação do conhecimento.

A função do professor é permitir o acesso a uma formação cultural e científica de qualidade, permitindo todos, indiscriminadamente, meios para a efetivação desta tão propalada formação. Não podemos também dizer que a escola cumpre um papel de maneira individual, não. Ela hoje é parceira de outros segmentos sociais e não pode dissociar destes, pois não se constrói de maneira individual. Hoje há necessidade de inúmeras parcerias, o que legitima a verdadeira função escolar. O professor tem que estar adequado às novas exigências educacionais.

A relação entre ensino-aprendizagem se faz presente de uma maneira harmoniosa, quando o ensino apresenta métodos alternativos.

Consideremos que toda a atividade desenvolvida desde o planejamento até a execução da visita e o retorno para sala de aula finalizando o ciclo do aprendizado naquele momento foi muito significativo, tanto para os alunos como para nós docentes.

...ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos nem formar é ação pelaqual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso eacomodado. Não há docência sem discência, as duas se explicam e seussujeitos apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição deobjeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensinaao aprender... (FREIRE, 2004, p. 23).

Optamos por finalizar com essa consideração de Paulo Freire e pontuamos que o conhecimento nunca é acabado ele se constrói a cada momento e com certeza os alunos sempre terão na memória essa atividade lúdica e ao mesmo tempo o conteúdo abordado. 

 

 

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Brincadeiras e construindo valores

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Relatório Excursão Pedagógica Vicência - PE

RELATORIO SOBRE A EXCURSÃO PEDAGOGICA A 

Escola Municipal Comunidade Cristã

A escola é um lugar onde a aprendizagem ocorre continuamente, vivenciando valores, construindo cidadania, portanto é um espaço ideal para debatermos, refletirmos e questionarmos os direitos e deveres da criança. 

Nesta perspectiva a turma E do Curso de 1ª Licenciatura em Pedagogia - PARFOR da Universidade de Pernambuco-UPE orientada pela professora Zuleide Elisa Almeida Moreira na disciplina de Conteúdos e Metodologia do Ensino da História. Contamos com a presença das Profªs Ana Sotero e Jeane Costa. 

Desenvolvemos uma intervenção pedagógica lúdica na Escola Municipal Comunidade Cristã, situada na cidade de Vicência. A atividade didática interativa contou com conteúdos históricos apontados pelos professores do quadro da referida Escola. A proposta do grupo formado por: Aldenira Souza da Silva, Alice Márcia Ferreira da Silva, Bruna Renata Bezerra do Nascimento, Elisangela Maria da Silva, Rosa Damiana da Silva, Lindinalva de Andrade Silva, Fabiana Alves Mota Silveira, foi o de levar a reflexão da prática diária em relação aos direitos e deveres da criança. 

Esta atividade foi vivenciada de forma lúdica com apresentação da Turma do Chaves, estimulando a construção da autonomia das crianças em relação às suas vivências no espaço escolar e comunitário. A partir desta apresentação, tratamos de temas reais como a essência e a importância da escola no papel social, onde cada um de nós, que vivenciamos personagens de crianças (Turma do Chaves), refletimos sobre qual nossos direitos e deveres a partir do ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente. Fundamentamos o ECA aos alunos através de ilustrações da Turma da Mônica com situações que tratam dos direitos da criança. Falamos alem disso do respeito, do amor, do dever, da obediência, da critica a partir dos momentos vivenciados com os alunos, momentos este que forem marcados por abraços e troca de olhar de gratidão. Para a criança foi visível a compreensão em relação ao direito ao lazer. Brincando a criança desenvolve capacidade que podem ser consideradas momentos de aprendizagem. Vivenciamos ainda uma oficina de pintura em relação ao tema abordado “Direitos e deveres da criança”. Foi de grande importância o resultado obtido pelas pinturas feitas pelas crianças, pois muitas trataram de afeto, de reconhecimento, de aprendizagem.

Um momento que registramos foi de uma das alunas gritando; perguntamos o que elas estavam desenhando e elas responderam que era sua escola, o lugar que mais gostava de ir. Este resultado realmente foi de grande valia para as crianças e para cada um de nós que tivemos o privilegio de compartilhar este momento com elas.

Na culminância desta intenção realizamos a dança da “desengonçada” que registra um momento lúdico e muito prazeroso para o corpo e para a mente. Vale salientar que, o foco principal deste trabalho foram as estratégias metodológicas que foram articuladas e construídas com muita eficiência.

Por fim a marca e o sentimento que nos resta foi de concluirmos e concordarmos com o pensamento de Gilberto dos Reis “Ser criança é acreditar que tudo é possível. É ser inesquecivelmente feliz com muito pouco, é se tornar gigante diante de gigantesco pequenos obstáculos. Ser criança é fazer amigos antes mesmo de saber o nome deles. É conseguir perdoar muito mais fácil do que brigar. Ser criança é ter o dia mais feliz da vida, todos os dias. Ser criança é o que a gente nunca deveria deixar de ser”. 

Bom mesmo é voltar á ser criança e viver sem pensar nas dificuldades do amanhã!

 

 

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Direitos e deveres da Criança Educação infantil

Proposta de Ensino - Direitos e deveres da Criança Educação infantil ( Pré I e II)

GRUPO:

Aldenira Souza, Alice Márcia, Bruna Renata, Elisangela Maria, Lindinalva Andrade, Rosa Damiana, Fabiana.

Um novo conceito de ensinar História... Da teoria á prática.

Orientado pela  Professora Zuleide Elisa Almeida Moreira

Objetivos:

• A partir da aula proposta, o/a aluno/a vivenciará situações que possibilitarão refletir sobre os direitos e deveres das crianças e dos adolescentes; desenvolverá habilidades lógicas e linguísticas; bem como poderá construir sua autonomia no espaço escolar, a partir do conhecimento e da participação na construção dos direitos e deveres no interior da escola. A concentração e a atenção dos/as alunos/as também poderão ser trabalhadas nas atividades propostas. 

Passo á passo:

• Apresentar uma dramatização com a turminha do Chaves simulando a escolinha do professor Girafales abordando o tema apresentado: Direitos e deveres da criança, explanando o máximo do seu contexto em uma linguagem simples, abordando os deveres dos colegas, da escola e da família.

• Após a dramatização fazer o resgate oralmente do que foi apresentado, retomando o que foi falado, reforçando o tema trabalhado, apresentando ilustrações de situações do contexto familiar do aluno para abordar o tema próximo a sua realidade;

• Realizar um caça tesouro, este deverá está embrulhado em uma caixa com papel de presente pedir que os alunos encontrem, instigar a curiosidade dos alunos, questionando o que deve ter ali dentro;

• Pedir para uma das crianças abrir o presente e mostrar um gibi que conta a história do direito da criança e do adolescente, mostrar o ECA (apresentando em forma de repente)  retomando o que foi falado;

• Apresentar o Poema de Ruth Rocha “ Os direitos das crianças”  em forma de jogral com os personagens da Turma do Chaves;

• Momento artístico- Cada criança receberá meia folha de cartolina e tintas coloridas para realizar uma pintura livre de uma situação que represente um dever da criança na escola;

• Enquanto os alunos pintam se ouve como música de fundo a música de Toquinho- Direito de criança;

• Realizar a dinâmica da semente- com o objetivo de que cada criança se sinta importante, inteirada  com o meio em que ela vive;

• Socializar a dinâmica realizada, assistir a um vídeo da música “Semente do amanhã”.

• Agradecimentos e entrega de lembranças!

 

 

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Resgatando brincadeiras e construindo valores

RELATÓRIO DA EXCURSÃO PEDAGOGICA

RESGATANDO BRINCADEIRAS E CONSTRUINDO VALORES

Grupo: LURDINALVA MONTEIRO

MARIA APARECIDA

MARIA DENIZE

MATILDE

EDIVÂNIA

ELZENIR

O presente relatório trata de atividades aplicadas em turmas de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental da Creche Comunidade Cristã situada na cidade de Vicência/PE, com alunos na faixa etária de 06 a 07 anos.

Uma proposta da ProfªZuleide Elisa da disciplina Metodologia do Ensino da História do Curso de Licenciatura em Pedagogia/UPE de Nazaré da Mata, que nos forneceu a oportunidade para aplicação do Projeto: “Resgatando brincadeiras e construindo valores”. 

Partindo do pressuposto que as brincadeiras são atividades lúdicas que ajudam a desenvolver o raciocínio, o pensamento lógico e o relacionamento em grupo, utilizou-se de vários recursos, para dinamizar na vida prática dos alunos. Como brincadeiras de bola gude, pula corda, amarelinha, peteca, etc.

A metodologia utilizada por cada professora dentro da equipe se diferenciou pelos critérios escolhidos para atender ao perfil, à realidade de cada dos grupos e aos objetivos que cada pretendia atingir. Distribuídos da seguinte forma: Organização do ambiente; Conhecer o público alvo através da apresentação; Problematização: Dinâmica: A caixa encantada; Atividades em grupo e monitorado;Atividades lúdicas a partir das brincadeiras;Socialização. 

Quanto aos objetivos buscou-se promover o resgate das brincadeiras através de atividades lúdicas; Desenvolver habilidades que despertem os valores primordiais para convivência em grupo: respeito, trabalho em equipe, humildade, etc. As atividades envolveram um planejamento interdisciplinar com seguintes disciplinas: geografia;história;educação fisica; ética;matemática;português; contação de história; resgate das brincadeiras, ludicidade; interpretação, valores com duração de 4 horas aulas. Os valores a serem construídos a partir das atividades forma: humildade, respeito, trabalho em equipe, ética, responsabilidade, criatividade, respeito, harmonia,etc.

Para que o projeto fosse aplicado de forma organizada foram realizados estudos e pesquisas que tem comprovado a importância das atividades lúdicas, no desenvolvimento das potencialidades humanas das crianças, proporcionando condições adequadas ao seu desenvolvimento físico, motor, emocional, cognitivo, e social. Atividade lúdica é toda e qualquer animação que tem como intenção causar prazer e entretenimento a quem pratica. 

São lúdicas as atividades que propiciam a experiência completa do momento, associando o ato, o pensamento e o sentimento.

Nesta concepção foi percebido através das atividades desenvolvidas, que a criança se expressa, assimila conhecimentos e constrói a sua realidade quando está praticando alguma atividade lúdica. Também foi claro e notório que espelha a experiência, modificando a realidade de acordo com seus gostos e interesses.Também percebeu-se que as brincadeiras são boas fontes de construção de valores, que ao longo do tempo estão sendo esquecidas pela escola, família e sociedade em troca de uma competitividade exagerada pelo consumismo capitalista.

É, sobretudo, nesta fase que se deve adotar várias estratégias, entre elas as atividades lúdicas, que são capazes de intervir positivamente no desenvolvimento da criança, suprindo suas necessidades biopsicossociais, assegurando-lhe condições adequadas para desenvolver suas competências. 

Todas as instituições que atendem crianças da creche ao ensino fundamental, deve promover o seu desenvolvimento integral, ampliando suas experiências e conhecimentos, de forma a estimular o interesse pela dinâmica da vida social e contribuir para que sua integração e convivência na sociedade sejam produtivas e marcadas pelos valores de solidariedade, liberdade, cooperação e respeito. As intuições infantis precisam ser acolhedoras, atraentes, estimuladoras, acessíveis ás crianças e ainda oferecer condições de atendimento ás famílias, possibilitando a realização de ações socioeducativas.

São vários os benefícios das atividades lúdicas, entre eles estão: Assimilação de valores;Aquisição de comportamentos;Desenvolvimento de diversas áreas do conhecimento; Aprimoramento de habilidades;Socialização.A brincadeira para a criança não representa o mesmo que o jogo e o divertimento para o adulto, recreação, ocupação do tempo livre, afastamento da realidade.  

Brincar não é ficar sem fazer nada, como pensam alguns adultos, é necessário estar atento a esse caráter sério do ato de brincar, pois, esse é o seu trabalho, atividade através da qual ela desenvolve potencialidades, descobre papéis sociais, limites, experimenta novas habilidades, forma um novo conceito de si mesma, aprende a viver e avança para novas etapas de domínio do mundo que a cerca.

As atividades lúdicas podem ser uma brincadeira, um jogo ou qualquer outra atividade que permita tentar uma situação de interação. Porém, mais importante do que o tipo de atividade lúdica é a forma como é dirigida e como é vivenciada, e o porquê de estar sendo realizada.

Toda criança que participa de atividades lúdicas, adquire novos conhecimentos e desenvolve habilidades de forma natural e agradável, que gera um forte interesse em aprender e garante o prazer.Na educação infantil, por meio das atividades lúdicas a criança brinca, joga e se diverte. Ela também age, sente, pensa, aprende e se desenvolve. As atividades lúdicas podem ser consideradas, tarefas do dia-a-dia na educação infantil.

De acordo com Teixeira (1995), vários são os motivo que induzi os educadores a apelar às atividades lúdicas e utilizá-las como um recurso pedagógico no processo de ensino-aprendizagem. Segundo Schwartz (2002), a criança é automotivada para qualquer prática, principalmente a lúdica, sendo que tendem a notar a importância de atividades para o seu desenvolvimento, assim sendo, favorece a procura pelo retorno e pela manutenção de determinadas atividades. Huizinga (1996), diz que numa atividade lúdica, existe algo “em jogo” que transcende as necessidades imediatas da vida e confere um sentido à ação

.

Para Schaefer (1994), as atividades lúdicas promovem ou restabelecem o bem estar psicológico da criança. No contexto de desenvolvimento social da criança é parte do repertório infantil e integra dimensões da interação humana necessária na análise psicológica (regras, cadeias comportamentais, simulações ou faz-de-conta aprendizagem observacional e modelagem).Toda a atividade lúdica pode ser aplicada em diversas faixas etárias, mas pode sofrer intervenção em sua metodologia de aplicação, na organização e no prover de suas estratégias, de acordo com as necessidades peculiares das faixas etárias. Dentre das análises a partir da experiência observou-se a capacidade da criança construir várias habilidades, proporcionado pelo divertimento, prazer, convívio, estímulo intelectivo, desenvolvimento harmonioso, autocontrole e autorealização.

Considerações finais

Caberá ao educador propiciar a exploração da curiosidade infantil, incentivando o desenvolvimento da criatividade, das diferentes formas de linguagem, do senso crítico e de progressiva autonomia. Como também ser ativo quanto às crianças, criativo e interessado em ajudá-las a crescerem e serem felizes, fazendo das atividades lúdicas na educação Infantil excelentes instrumentos facilitadores do ensino-aprendizagem.

Todas as atividades bem planejadas, juntamente com a boa pretensão dos educadores, são caminhos que contribuem para o bem-estar, entretenimento das crianças, garantindo-lhes uma agradável estadia na creche ou escola. Certamente, a experiência aqui exposta aos educadores, além de somar-se experiências, irão contribuir para maior alcance de objetivos em seu plano educativo no que se refere ao resgate e construção de novos valores e concepções para o processo ensino aprendizagem.

REFERÊNCIAS

BROUGERE, Gilles. Jogo e educação. Porto Alegre. Artes Médicas, 1998.

CHATEAU, Jean. O jogo e a criança. São Paulo. Summus, 1987.

HUIZINGA, J. Homo Ludens. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 1996. MALUF, Ângela Cristina Munhoz.Brincar Prazer e Aprendizado. Petrópolis, Rio de Janeiro, Vozes 2003.

_______Conheça Bem, eduque melhor: Crianças e Jovens.Petrópolis, Rio de Janeiro, Vozes 2006.

KISHIMOTO, TizukoMorchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo. Cortez, 2000.

MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre. Artmed, 2002.

NEGRINE, Airton da Silva. A Coordenação Psicomotora e suas Implicações. Porto Alegre. 1987.

PAPALIA, D. E., OLDS, S. W., O Mundo da Criança, Ed. McGraw-Hill, São Paulo, 1981.

PIAGET, Jean. A Construção do Real na Criança. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.

________ O nascimento da Inteligência na criança. Suíça. Editora Guanabara, 1987.

SCHAEFER (1994). Play therapy for psychic trauma in children. Em K.J. O´Connor & C.E. Schaefer Handbook of Play Therapy. AdvancesandInnovations. New York: WileySCHWARTZ, G. M. Emoção, aventura e risco: a dinâmica metafórica dos novos estilos. In: BURGOS, M. S.; PINTO, L. M. S. M. (Org.) Lazer e estilo de vida. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2002, p. 139-168.

TEIXEIRA, Carlos E. J. A ludicidade na escola. São Paulo: Loyola, 1995.

 

 

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Proposta Resgatando Brincadeiras e Construindo Valores

PROPOSTA: RESGATANDO BRINCADEIRAS E CONSTRUINDO VALORES

GRUPO:

ELEZENIR RAMOS, EDIVÂNIA, LURDINALVA, MATILDE, MARIA DENIZE, MARIA APRECIDA.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

“Agora eu era o rei

Era o bedel e era também juiz

E pela minha lei

A gente era obrigada a ser feliz

E você era a princesa

Que eu fiz coroar

E era tão linda de se admirar...”

                   Chico Buarque

OBJETIVO:

Promover o resgate das brincadeiras através de atividades lúdicas;

Desenvolver habilidades que despertem os valores primordiais para convivência em grupo: respeito, trabalho em equipe, humildade, etc.

JUSTIFICATIVA

A brincadeira para a criança não representa o mesmo que o jogo e o divertimento para o adulto, recreação, ocupação do tempo livre, afastamento da realidade.  Brincar não é ficar sem fazer nada, como pensam alguns adultos, é necessário estar atento a esse caráter sério do ato de brincar, pois, esse é o seu trabalho, atividade através da qual ela desenvolve potencialidades, descobre papéis sociais, limites, experimenta novas habilidades, forma um novo conceito de si mesma, aprende a viver e avança para novas etapas de domínio do mundo que a cerca.

A criança se empenha durante as suas atividades do brincar da mesma maneira que se esforça para aprender a andar, a falar, a comer etc. Brincar de faz de conta, de amarelinha, de roda, de esconde-esconde, de dominó, de jogo de câmbio (1) são situações que vão sendo gradativamente substituídas por outras, à medida que o interesse é transferido para diferentes tipos de jogos, no entanto todos eles são tratados com a seriedade respectiva, seriedade que pode ser voluntária ou involuntária.

Segundo Chateau (1987) uma criança, em seus primeiros anos de vida, gosta sempre de “fazer-se de boba”, de divertir-se, mas conhece perfeitamente a diferença entre “fazer-se de boba” e brincar/ jogar. Percebe-se isso quando ela chega às vezes a nos dizer “agora eu não estou brincando, estou falando sério”, isto demonstra claramente a sua capacidade de diferenciar o brincar de “fazer-se de boba” da seriedade do seu jogo.

DISCIPLINAS,CONTEÚDO E TEMPO ESTIMADO

u  GEOGRAFIA

u  HISTÓRIA

u  EDUCAÇÃO FÍSICA

u  ÉTICA

u  MATEMÁTICA

u  PORTUGUÊS

u CONTAÇÃO DE HISTÓRIA, RESGATE DAS BRINCADEIRAS, LUDICIDADE, INTERPRETAÇÃO, VALORES

u  4 HORAS

MATERIAL NECESSÁRO

u  Livros;

u  Som;

u  Peteca, Bolas de Gude, Giz, Corda, etc;

u  Espaço arejado;

METODOLOGIA

u  Terá as seguintes etapas:

u  Organização do ambiente;

u  Conhecer o público alvo através da apresentação;

u  Problematização: Dinâmica: Caixa Encantada

u  Atividades em grupo e monitorado;

u  Atividades lúdicas a partir das brincadeiras;

u  Socialização.

PULA CORDA

•      O ato de pular corda é tão antigo que se torna praticamente impossível descobrir sua origem. Sabe-se apenas que é praticado em todos os cantos do mundo. E a brincadeira evoluiu tanto que existe até campeonato mundial de pular corda. Mas é claro que os concorrentes não são delicadas menininhas de 08 anos e muito menos musculosos boxeadores. São esbeltos profissionais que ganham a vida pulado corda.

•      Pular corda ou saltar corda é uma brincadeira tradicional que envolve grande atividade física e coordenação. Tais características fizeram da recreação um desporto, às vezes chamado por seu nome em inglês - rope skipping - que não consiste apenas em pular corda, mas também executar uma série de saltos, acrobacias, manejos com a corda, buscando a sincronia dos saltadores com uma música em execução.

CINCO MARIAS

•      Uma das hipóteses para a origem da brincadeira é que ela venha de costumes da Grécia antiga. Quando queriam consultar os deuses ou tirar a sorte, os homens jogavam ossinhos da pata de carneiro e observavam como caíam.

•      Cada lado do ossinho tinha um nome e um valor, e a resposta divina às perguntas humanas era interpretada a partir da soma desses números. O lado mais liso era chamado kyon (valia 1 ponto), o menos liso, coos (6 pontos); o côncavo, yption (3 pontos), e o convexo, pranes (4 pontos).

    Essa pode ser a origem dos dados (do latim, “dadus”, que quer dizer “dado pelos deuses”), segundo Renata Meirelles, autora do livro "Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras dos meninos do Brasil".

•      Com o tempo, os ossinhos foram substituídos por pedrinhas, sementes e pedaços de telha até chegar aos saquinhos de tecido recheados com areia, grãos ou sementes.

•      As cinco marias também são conhecidas como jogo do osso, brincadeira dos cinco saquinhos ou cinco pedrinhas.

•      Para brincar são necessários cinco saquinhos de tecido de mais ou menos 4 cm por 3 cm, com enchimento de areia, farinha, grãos de arroz ou feijão, ou as cinco pedrinhas (que devem ter tamanhos semelhantes).

COMO JOGAR

1ª etapa

•      - Jogar as cinco marias no chão.

•      - Escolher uma delas, que será jogada para o alto, enquanto pega-se uma das quatro, sem tocar nas demais. Esperar a que está no alto cair também na mesma mão. Repetir com todas as outras que estão no chão.

2ª etapa

•      - Jogar as cinco marias e tomar de novo uma delas.

•      - Jogar o saquinho para o alto e, agora, pegar de duas em duas as demais, sem tocar no outro par.

3ª etapa

•      - Jogar as cinco marias no chão e tomar uma delas.

•      - Jogar o saquinho para o alto e pegar primeiro um e depois três, de uma só vez.

4ª etapa

•      - Jogar as cinco marias e tomar uma delas.

•      - Jogá-la para o alto e, enquanto ela volta, pegar as quatro de uma só vez, aparando rapidamente também a primeira.

5ª etapa

•      - Com todas as pedrinhas na mão, jogar para o alto uma delas e deixar no chão as quatro restantes e tornar a aparar a que foi ao alto.

6ª etapa

•      - Com todas as pedrinhas na mão, jogar uma para o alto e colocar três sobre o chão.

•      - Aparar a que foi ao alto.

•      - Jogar de novo uma para o alto e deixar a outra no chão e aparar a que foi ao alto.

7ª etapa

•      - Com todas as pedrinhas na mão, jogar uma para o alto e deixar uma no chão.

•      - Aparar a que foi ao alto e jogar de novo, para deixar as duas restantes no chão e esperar a que foi ao alto.

8ª etapa

•      - Com todas as pedrinhas na mão, jogar uma para o alto e deixar uma no chão.

•      - Aparar a que foi ao alto e repetir até deixar todas no chão e aparar a que foi ao alto de novo.

•      Contar pontos:

•      - Colocar as cinco pedrinhas na palma da mão, arrumando-as umas sobre as outras.

•      - Jogar tudo para o alto e aparar o quanto puder com o dorso da mão.

•      - Lançar novamente para o alto; o que se conseguir aparar com a palma da mão é o número de pontos conseguidos na série.

•      O número de pontos a ser atingido deve ser combinado entre os jogadores.

PETECA

•      O jogo com petecas é de origem indígena, e desde antes do descobrimento do Brasil já era um jogo muito praticado pelos índios.

•       

O nome peteca é de origem Tupi (pe’teca – bater com a mão). 

Em todas as festas e rituais das tribos indígenas, a peteca estava presente.

•      

Aproximadamente em 1940, o jogo de peteca foi pela primeira vez competido em uma quadra, em Minas Gerais. E nos anos 70, já era disputado por pessoas de todas as idades, que já seguiam suas primeiras regras.

•       

Durante muito tempo era apenas uma brincadeira, mas a partir de 1985 foi oficializada com um esporte.

O jogo de Peteca guarda certa semelhança com o voleibol e o Badminton, pelo fato de jogar-se, como estes, em um terreno dividido por uma rede. O elemento principal do jogo é a peteca, que se golpeia com a mão. A popularidade da peteca como jogo de tempo livre tem crescido constantemente em alguns países europeus, como a Alemanha, onde, para o esporte, existem três federações diferentes.

Como jogar:

ž  O jogo consiste em dois ou mais participantes, utilizando-se as mãos, onde a peteca é arremessada ao ar de um jogador para o outro, evitando que a mesma toque o solo numa área definida. É um esporte praticado em várias regiões do Brasil, e tem como origem o estado de Minas Gerais, proveniente dos índios que habitavam aquela região, que utilizavam tocos de madeira e palha amarrados a penas de aves, arremessando o artefato entre si como forma de diversão.

 

Regras:

ž  Os jogos podem ser de simples ou duplas, nos moldes de uma partida de tênis. A quadra apresenta dimensões de 15,0m x 7,5m para duplas e 15,0m x 4,0m para individual, dividido em duas metades, cada uma para o uso de uma das equipes rivais. A altura da rede é variável e depende da idade e do sexo dos participantes. Para jogos da categoria masculino, a rede deverá apresentar uma altura de 2,43m e 2,24m para o feminino e categoria até 12 anos. Detalhes como as dimensões dos quadrados da malha também são especificados: aproximadamente 4 cm por 4 cm. A peteca é posta em jogo através de um saque, no qual o jogador golpeia com a mão a peteca para que passe por cima da rede. A peteca deve ser jogada para a outra metade da quadra com um único toque, sem que tenha tocado o solo. Atualmente utiliza-se o sistema de vantagens para contagem de pontos. Cada partida é disputada em sets, que chegará ao fim quando uma das equipes alcançar 12 pontos ou após 20 minutos de jogo. O componente que ganhar dois sets primeiro, ganha a partida. Outro detalhe importante é que após o saque, o ponto deverá ser finalizado em 30 segundos, ou senão a vantagem será revertida. As regras completas são muito mais específicas e podem ser encontradas nos sítios das federações de peteca (algumas são listadas na última seção).

PIÃO

u  A origem remota do jogo do pião, segundo d’Allemagne (s.d., p.35), está entre os gregos e romanos. Callimaque Pittacus, que morreu em 579 a.C, já falava de um pião que fazia virar com um chicote. Os romanos conheciam também este jogo, uma vez que Horácio falou dos trochus. Parece que entre os romanos o pião já era o jogo favorito das crianças. Ao invés de trabalhar Pérsio só queria rodar seu pião de madeira. Virgílio, no Livro III, da Eneida, designou o pião quando disse: “Volitans sub verbere turbo.”

u  O folclorista Luiz da Câmara Cascudo descreve a pequena peça como “Pinhão”, brinquedo de madeira piriforme, com ponta de ferro, por onde gira pelo impulso do cordão enrolado na outra extremidade puxado com violência e destreza. (...) O strombos dos gregos e o turbo dos romanos são o mesmo jogo de pião das crianças de hoje, e datam pelo menos da pré-história da civilização (...) pois alguns piões de argila primitivos figuram na coleção de “Schliemann”. (Heinrich Schliemann foi um arqueólogo alemão - 1822/1890 - que adquiriu fama pelas explorações arqueológicas na Grécia, especialmente em Micenas.)

Descrição livre

•      Existem várias maneiras de entretenimento com o pião de pêra, feito de madeira, que tem, e geralmente os tipos de jogos e suas regras mudam de região para região do país. Basicamente os jogos consistem em arremessá-lo ao chão puxando-se uma corda, ou “fieira”, enrolada a seu corpo com o intuito de colocá-lo em rotação e mantendo-o em pé com a ponta metálica para baixo, ou “dormindo”, e fazendo com que o mesmo realize certo tipo de procedimento, de acordo com as regras previamente acordadas entre o grupo de jogadores.

•      Modalidades mais conhecidas:

•      “Caça” - consiste em jogar o pião no chão e “caçá-lo” com a mão, recolhendo-o por entre os dedos indicador e médio. Ganha quem ficar mais tempo com o pião rodando na mão; ou em uma variação do jogo, o pião era passado de mão em mão, entre os participantes, até que “morresse” na mão do participante que, assim, era eliminado (quando o pião para de rodar, ele “morre”). Há também outra variação da “caça”, pela qual o participante joga o pião e, sem que ele bata no chão, puxa-o de volta ao corpo “caçando-o” no ar.

•      “Cela” - Desenha-se no chão um grande círculo, a “cela”, e em seu centro uma rodinha onde são colocados os piões que não conseguem rodar ou que não tenham corrida suficiente para sair do círculo. Quando isso acontece o dono do pião perde sua vez de jogar e seu pião vai para a rodinha central. O primeiro a jogar e o primeiro a ter seu pião como alvo são escolhidos por par ou ímpar ou outro sorteio qualquer.

•      Tendo pião dentro da rodinha a intenção dos jogadores é jogar seus piões lá para fazer com que o “ ferrão “ bata nos ou no pião que esta lá, quebrando (2), lascando ou mesmo só para retira-lo de lá. Quando um pião é retirado de lá o dono tem novamente o direito de voltar a jogar seu pião na roda (1). Uma outra variação dessa modalidade, consiste em jogar o pião dentro da “cela”, sobre os que lá estão e, com habilidade, puxá-lo para fora. Se o pião ficar, está perdido; se com a batida no chão, qualquer outro pião for retirado lá de dentro, o pião resgatado é ganho (3).

•      “Bata” - marca-se um campo de tamanho combinado com dois “gols” nas extremidades. Uma bolinha de madeira, a “bata”, (do tamanho de uma bola de pingue-pongue) é colocada no centro. Ao sinal, os jogadores (um ou mais de cada lado) jogam seus piões, caçando e batendo na “bata” com o mesmo, impulsionando-a em direção ao “gol”.

BOLA DE GUDE

u  Berlinde (em Olivença, bolíndri), português europeu ou bola-de-gude, bolinha-de-gude, peca, ou simplesmente gude português brasileiro também conhecido como búlica, bolita, entre outros tantos nomes, é uma pequena bola de vidro maciço, pedra, ou metal, normalmente escura, manchada ou intensamente colorida, de tamanho variável, usada em jogos de criança. Outros nomes são: baleba, bilosca, biloca, bila, birosca, bolita, bugalho, búraca, búrica, bute, cabiçulinha, clica, firo, guelas, nica, peteca, pirosca, ximbra, boleba e bolega.

u  As modalidades são tão variadas quanto os nomes que a bolinha de gude recebe, variando de cidade para cidade, de rua para rua, de acordo com a criatividade das crianças. Entretanto, uma das brincadeiras mais popularizadas (o jogo de bolinhas praticado nas histórias da Turma da Mônica) consiste em um círculo desenhado no chão, onde os jogadores devem, com um impulso do polegar, jogar a bolinha. Os jogadores seguintes devem acertar a bolinha, e se conseguirem retirá-la do círculo, elas se tornam suas. Vence aquele que ficar com as bolinhas de seus companheiros.

u  Principais Modalidades:

u  Três covinhas - . Esta variante consiste em fazer um percurso de ida e volta no qual o jogador tem que colocar a sua bolinha dentro de cada cova, podendo também acertar nas bolinhas dos adversários, afastando-os das covas por forma a dificultar as suas jogadas. O vencedor ganha o número de bolinhas pré-estabelecido antes do jogo. Algumas regiões as covinhas são cinco, sendo quatro na reta e uma na lateral formando um "L".

u  Três covinhas (versão 2) - Numa linha reta imaginária, fazem-se 3 covas na terra, de aproximadamente um palmo (de criança), que distem entre si um passo grande ou salto (de criança). O jogo começa com os jogadores em pé, a lançarem as bolicas, um de cada vez, de uma cova para a mais distante. Aquele que ficar mais perto do búlico, ou aquele que conseguir acertar dentro do búlico em primeiro lugar, começa. O objetivo é fazer um percurso de ida e volta e terminar no bulico do meio (entrar em seis bulicos). Para fazer o percurso o jogador pode acertar numa bolica de um adversário e vai diretamente para o bulico seguinte, ou tentar acertar na diretamente no próximo bulico, se conseguir, tanto num caso como no outro tem o direito a jogar outra vez. Se um jogador tiver a sua bolica dentro de uma cova ninguém lhe pode acertar.

u  A partir do momento em que o jogador chegar ao sexto bulico(chamada mata), se acertar na bolica de um adversário este perde. Um jogador que tenha atingido a quarta cova (o meio pilas), pode acertar num berlinde de um jogador que já tenha conseguido chegar à sexta cova (o mata) sem perder. Sempre que um jogador que tenha atingido "o mata" acertar noutro berlinde (exceto se este estiver dentro de uma cova), "mata" esse jogador e continua o jogo até só haver um só jogador. Percurso e nomes das covas - Primeira, segunda, terceira, "meio-pilas" (quarta cova), "pilas" (quinta cova) e "mata" (sexta cova).

u  Jogo do Mata - Consiste no uso de apenas o berlinde principal (berlinde grande). Com um número de jogadores ilimitado, o objetivo é em espaço aberto tentar acertar a vez com o nosso berlinde num qualquer outro berlinde adversário. Se houver sucesso recebe um ou mais berlindes do adversário (conforme acordado) e o jogo procede com nova jogada. Em caso de insucesso passa a vez ao próximo jogador. O jogo só termina por vontade dos jogadores.

u  Círculo - É riscado um círculo no chão, onde os jogadores colocam um número pré-determinado de bolinhas, distribuído a vontade de cada jogador. Sorteado quem inicia, com sua bolinha a uma distância também pré-determinada tenta tirar do círculo a maior quantidade de bolas que passa a ser suas. Se errar é passada a vez. Se a bolinha atiradora ficar no círculo além da vez o jogador tem de deixá-la. Usa então outra bola, na sua vez.

u  Estrela - Uma variante do círculo é a estrela onde é colocada uma bolinha em cada cruzamento da estrela. Os riscos são feitos na terra ou usado giz.

u  Triângulo - Uma outra versão consiste num triângulo desenhado no chão. É pré-determinado a quantidade de berlindes colocados por cada jogador dentro do triângulo e um por vez tentam retirá-las com o seu, possuindo-as. Também vale acertar as dos adversários para ganhar vantagem ou atrapalhá-los. Ganha-se a vez podendo continuar sua jogada cada vez que o seu berlinde toca em outro, do triângulo ou mesmo dos adversários. Contudo, numa versão mais competitiva, o jogador que acertar o adversário, não só o exclui do jogo, como também, passa a possuir as berlindes que por ventura tenham sido retiradas pelo outro do triângulo. Assim, o vencedor será aquele que evitará ser acertado pelos outros e que ficará com todas as berlindes colocadas por cada jogador no triângulo.

•      Biribinha - Nessa vertente o jogo deve ser praticado em areia, terra, ou ainda em chão batido, nele o jogador deve furar o chão com o dedão do pé e marcar um círculo de 8 cm de raio, aproximadamente, e vence o jogador que conseguir colocar mais e em menos tacadas as bolinhas(bolicas) de gude no buraco(búlico).

•      'Meia lua"' -Numa terra de chão batido,nele o jogador deve desenhar um meio círculo,e vence o jogador que retirar quaisquer bolinha numa única tacada

u  Fabricação:

u  As bolinhas de gude comuns são fabricadas com restos de vidro ou garrafas recicladas, despejando-se uma pequena quantidade de vidro derretido por uma canaleta inclinada (um tubo de metal cortado pelo comprimento). A gravidade faz a massa rolar pela canaleta, assumindo a forma esférica, até uma tina com água, que a resfria rapidamente e conserva sua forma.

u  Na Inglaterra, o brinquedo era feito de madeira ou ferro - o que o tornava perigoso - foi até chamado de aro mortal.

AMARELINHA

•      A amarelinha (português brasileiro) ou macaca (português europeu) é uma brincadeira muito antiga, fazendo parte do folclore.

•      Amarelinha vem do francês marelle, que por adaptação popular ganhou a associação com amarelo e o sufixo diminutivo.

•      É conhecida por diversos nomes:

•      Em Portugal há outras variações: jogo da macaca, jogar ou saltar à macaca (no norte), e ainda jogo-do-homem e pé-coxinho.

•      Em Moçambique chama-se avião ou neca.

•      No Rio de Janeiro (Brasil) pode ser ainda academia ou cademia e marelinha.

•      Na Bahia e no Pará, (Brasil), diz-se pular macaco ou macaca, semelhante a Portugal.

•      Em Minas Gerais (Brasil) é maré.

•      No Rio Grande do Norte (Brasil) é avião, como em Moçambique.

•      No Rio Grande do Sul (Brasil) é sapata.

•      Na Espanha a brincadeira é chamada: cuadrillo, infernáculo, reina mora, pata coja ou rayuela.

•      No Chile é o luche.

•      No Peru é a rayuela.

•      Na Colômbia é chamada coroza ou golosa.

•      Nos Estados Unidos é hopscotch.

•      Na França, por fim, é marelle, denominação que deu origem a amarelinha, marelinha e maré no Brasil.

•      Na Galiza o jogo tem vários nomes: a chapa, truco, mariola, peletre, cotelo, macaca, estrícula, entre outros. Ainda que hoje a sua prática esteja muito reduzida, tempos atrás jogou-se em mais de 40   "proprietário", nenhum outro jogador pode pisar, apenas o dono, que pode pisar inclusive com os dois pés.

•      Nesta versão, ganha o jogo quem conseguir ser dono da maioria das casas.

•      Regras:

•      O jogo consiste em pular sobre um desenho riscado com giz no chão, que também pode ter inúmeras variações. Em uma delas, exemplificada na figura a baixo o desenho apresenta quadrados ou retângulos numerados de 1 a 10 e no topo o céu, em formato oval.

•  Tira-se na sorte quem vai começar. Cada jogador, então, joga uma pedrinha, inicialmente na casa de número 1, devendo acertá-la em seus limites. Em seguida pula, em um pé só nas casas isoladas e com os dois nas casas duplas, evitando a que contém a pedrinha.

•      

Chegando ao céu, pisa com os dois pés e retorna pulando da mesma forma até as casas 2-3, de onde o jogador precisa apanhar a pedrinha do chão, sem perder o equilíbrio, e pular de volta ao ponto de partida. Não cometendo erros, joga a pedrinha na casa 2 e sucessivas, repetindo todo processo.

•      Se perder o equilíbrio, colocando a mão no chão ou pisando fora dos limites das casas, o jogador passa a vez para o próximo, retornando a jogar do ponto em que errou ao chegar a sua vez novamente.

•      Ganha o jogo quem primeiro alcançar o céu.

•      Em uma outra versão, mais complexa, o jogo não termina aí. Quem consegue chegar ao céu vira de costas e atira a pedrinha de lá. A casa onde ela cair passa a ser sua e lá é escrito o seu nome (caso não acerte nenhuma, passa a vez ao próximo jogador). Nestas casas com "proprietário", nenhum outro jogador pode pisar, apenas o dono, que pode pisar inclusive com os dois pés.

•      Nesta versão, ganha o jogo quem conseguir ser dono da maioria das casas.

BAMBOLÉ

•      O bambolê foi criado no Egito há três mil anos e era feito com fios secos de parreira. As crianças egípcias imitavam com os bambolês as artistas que dançavam com aros em torno do corpo.

•      O bambolê como conhecemos atualmente, de plástico colorido, surgiu nos Estados Unidos da América em 1958. Foi uma criação dos norte-americanos Arthur Melin e Richard Knerr, donos de uma fábrica de brinquedos, que trouxeram a idéia da Austrália, onde estudantes de ginástica se divertiam girando aros de bambu na cintura. O brinquedo foi batizado de hula hoop e eles venderam 25 milhões de unidades em apenas quatro meses. No mesmo ano, a fábrica de brinquedos Estrela lançou o hula no Brasil, com o nome tirado do verbo "bambolear" (gingar).

•      Na Inglaterra, o brinquedo era feito de madeira ou ferro - o que o tornava perigoso - foi até chamado de aro mortal.

VAI E VEM

•      Em 1976, durante o verão, surgiu na Itália o brinquedo Vai-e-Vem. O brinquedo é formado por uma bola de plástico oval com abertura no centro, por onde passavam duas cordas de nylon. Nas extremidades de cada corda ficam as alças que cada jogador segura e usa para movimentar a bola. Muito popular nas praias, a brincadeira é mover a bola de um lado para o outro, num constante vai-e-vem.

      CONSIDERAÇÕES

    Nenhuma criança brinca só para passar o tempo, sua escolha é motivada por processos íntimos, desejos, problemas, ansiedades. O que está acontecendo com a mente da criança determina sua atividade lúdica; brincar é sua linguagem secreta, que se deve respeitar mesmo se não a entende, então faz-se necessário que o professor/educador fique atento, para oferecer possibilidades e situações de jogos/brincadeiras, é imprescindível que as suas aulas sejam “recheadas” de atividades lúdicas, para que a criança tenha a oportunidade de provar a sua superioridade, de expressar-se, de evadir-se do mundo real, de ser séria no seu diminuto mundo lúdico.

•      Mas, apesar do jogo ser uma atividade espontânea nas crianças, isso não significa que o professor/educador não necessite ter uma atitude ativa sobre ela, inclusive uma atitude de observação e de intervenção quando for o caso, sua atitude não passará apenas por deixar as crianças brincarem, mas, sobretudo ajudar as crianças nesse ato e compartilhar com elas, ou até mesmo por ensiná-las a brincar.

Para concluir é oportuno transcrever o pensamento de um dos grandes poetas brasileiros:

“Brincar não é perder tempo, é ganhá-lo.

É triste ter meninos sem escola,

mas mais triste é vê-los enfileirados em salas sem ar,

com exercícios estéreis,

 sem valor para a formação humana. 

                  Carlos Drummond de Andrade

REFERÊNCIAS

BROUGERE, Gilles. Jogo e educação. Porto Alegre. Artes Médicas, 1998.

CHATEAU, Jean. O jogo e a criança. São Paulo. Summus, 1987.

HUIZINGA, J. Homo Luden–1938. Tradução de J. P. Monteiro. São Paulo, Perspectiva, 1971.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo. Cortez, 2000.

MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre. Artmed, 2002.

 

 

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